引言

高等教育贵在培养学生能力，对于应用型本科院校的人才培养紧密围绕行业发展，以技术应用为核心，强化学生综合和灵活运用知识和技术的能力、创新能力、社会适应能力、团队协作能力等[1-2]。针对高等教育人才培养模式分析、教学及实践的改革较多[3-8]。马陆亭[3]分析了我国高等教育人才培养模式不足的原因，并指出解决问题的关键。赵丽华等[4-6]针对应用型本科教学评价、课程考核改革等进行了探讨。吴锦武[7-8]等针对人才创新能力培养进行探索与实践。多数教学改革针对某门课程或课程组系列课程进行了实践，仅限于短期效果分析，对于改革所带来的中及长期成效，尤其对学生能力提高的调查较少。

本文以东北电力大学土木工程专业大三、大四学生为调查对象，以问卷方式调查学生对高等教育专业课程教学、实验、实践等对自身能力提高效果的认可度。东北电力大学为吉林省重点大学，土木工程专业为吉林省特色专业，立足于电力行业，积极服务地方，在电厂建筑、输电工程两个方向培养“实基础、强能力、重实践、突特色”，具有“一实两创”特色的应用型专业技术人才。近五年，在工程认证的背景下，积极调整培养目标和培养方案，探索“以学生为中心，以产出为导向”的本科人才培养和专业课及实践教学的改革方法，以期提高学生的工程实践能力和综合素质[6，8-12]。本文调查对象为在工程认证背景下，我院推进课程体系及评价方式改革的实践对象，调查结果对今后的教学评价和教学改革具有一定的指导作用。

一、问卷调查设置

高等教育培养应用型人才的核心是培养综合应用能力、实践能力、创新能力和团队协作能力等，是否培养了具备各方面能力的人才评价应从长期影响来评价，一方面来源于学生本人的自评，一方面来源于用人单位的评价。受资源和时间限制，本文仅根据高年级在校生本人的能力自评进行了简单的调查。作者认为接受新知识和处理未知事物的能力来源于信心，而信心的培养又在能力的逐步提升中得到加强。学生独立完成的事情及解决的问题越多，应用的途径更有效，各方面能力得到了锻炼，做事情的信心便越足；反之，有信心做事情，不存在畏难情绪，学习和做事就越主动积极，能力会得进一步的提高；信心和能力是互相促进的。因此，通过调查学生对从事本专业未知工作的信心来进行自我能力评价分析。

基于上述思考，设计了问卷调查，拟了解四方面的问题：（1）学生当前自我能力的评价。（2）学生在学习中的一些关键问题是如何处理的，评价其处理问题的方法。（3）高等教育教学哪个环节对学生能力培养起更重要的作用？（4）高等教育对学生处理问题的信心和能力培养起到了什么程度？下面针对学生自身能力的评价、能力培养途径、课程教学对能力培养起到的作用以及从事未知工作的信心来源进行了问卷调查，共设置了15道题。大三、大四共322 名同学参与了问卷星问卷调查。

问卷调查内容如下：

（一）问题1～4 是学生对自我能力的评价

1.大一之前，你认为自己解决问题的能力如何？（单选）A.很强B.较强C.一般D.没信心

2.你觉得自己解决问题的能力（包括生活和学习中）是从什么时候培养出来的？（单选）A.小学B.初中C.高中D.大学

3.你觉得自己解决问题的能力主要从哪个环节培养出来的？（单选）A.帮家长或老师做事情B.自己观察、看书等C.通过家长或老师教D.能力仍不足

4.你认为培养解决生活中问题的能力和培养解决学习中问题的能力是否相关？（单选）A.非常相关B.相关C.基本相关D.不相关

（二）问题5～8 是对前期基础知识掌握情况和如何补充知识的了解

5.高数、力学的基础课学习掌握的程度如何？（单选）A.很好B.较好C.能记住一些关键的部分D.基本都忘记

6.你认为前期基础课程的学习对后续专业课的学习作用有多大？（单选）

A.很大，前期课程不会，后续课程跟不上

B.较大，前期课程不会，后续课程基本跟不上

C.一般，前期课程不会，通过简单的复习，可不影响后续课程学习

D.无影响，前期课程不会，对后续课程没有影响

7.对于以往学过的基础课和专业课，如果在后续课程中用到，你还没有掌握，你是持什么态度和怎么处理的？（单选）

A.必须掌握，自己找书籍或网上视频等资料学会（复习）

B.有选择性地掌握，挑对后续知识点学习起绝对阻碍的，自己找书或网上视频（复习）

C.可掌握可不掌握，能问到老师就学习，问不到也不会主动学习（复习）

D.没必要掌握，后面能接受多少算多少

8.你在专业课学习中常采用哪些学习方法？（多选）A.听课B.看书C.网络资源D.答疑

（三）问题9～12 是为了解专业课的学习效果

9.你认为在专业课学习中学习思路存在什么问题？（单选）

A.不知道课程的框架是什么，对整体要解决的问题比较迷茫

B.理论了解，但在应用的时候不知道怎么用

C.理论的假设条件及来龙去脉掌握不好

D.掌握理论，并能进行直接的应用，但对于复杂问题不知道怎么处理

10.所有专业课学习时，课上平均的吸收率有多少？（单选）A.80%以上B.60%以上C.40%以上D.40%以下

11.课上吸收率低的主要原因在哪里？（单选）

A.课前没预习，倾听能力差

B.前期基础知识（其它课程）掌握不好，跟不上老师思路，有一处没跟上便影响后面听讲

C.课上信息量太大，课后没及时复习，导致后期跟不上

D.跟不上，不想听，课上看手机的时间多（手机更有吸引力）

12.你在学习专业课的知识点时是怎么进行的？（单选）

A.通过老师讲解和自学后，课后找习题巩固

B.听老师讲解，不懂的课后答疑或者网上找资料等自学，独立完成作业

C.基本不听老师讲，自己学习或找同学讲解，基本独立完成作业或扒别人的作业（非抄袭）

D.不关注知识点，等考试时跟同学一起复习，考试可以通过即可

（四）问题13～15 是对能力和信心的调查

13.你认为大学期间哪些教学环节对你的能力提高起主要作用？

图1 问卷调查统计结果

表1 问题1 和问题14 的调查统计结果

A.实验、实习环节B.课程设计C.课程理论教学D.知识竞赛、创新性设计等

14.作为土木工程的学生，你对毕业后做设计、施工或者管理等工作有没有信心胜任？（单选）

A.十分有信心B.有信心C.基本有信心D.无信心

15.能否胜任以后的未知工作的信心来源在哪里？（回答）

二、调查结果及分析

图1 为调查结果统计。问题1～4 的统计结果表明，学生普遍认为自身能力具有一般及以上水平，能力提高主要阶段在高中时期，在自学和观察、帮助家长或老师做事情的过程中个人能力得到了提高，并且认为解决学习中问题的能力与解决生活中问题的能力密切相关。从结果可以看出，学生们认同“能力源于探索和实践”。教育教学应该与这一认识一致，鼓励探索和实践。

如何更好地探索与实践？这需要有一定知识储备。通过问题5～8 可了解基础知识掌握情况及丰富知识的方式。“高数、力学的基础课学习掌握的程度如何？”85%以上同学能够记住一些关键的知识点，并且40%以上认为掌握得较好或很好。“你认为前期基础课程的学习对后续专业课的学习作用有多大？”95%以上同学认为前期基础课的学习对后续课程有作用。“对于以往学过的基础课和专业课，如果在后续课程中用到，你还没有掌握，你是持什么态度和怎么处理的？”仅有少于10%的同学认为可掌握可不掌握或者没必要掌握。“你在专业课学习中常采用哪些学习方法？”按照先后顺序为看书、听课、网络自学和答疑。从上面的调查发现，学生认为前期基础知识储备是非常必要的，并且在需要的时候尽管遗忘了，但还有主动学习的态度。掌握知识的途径主要还是以传统的两种方式为主：看书和听课。可能由于网络资源的介入，弱化了答疑途径。

通过问题9～12 来了解专业课的学习效果。“你认为在专业课学习中学习思路存在什么问题？”46%同学认为理论了解，但在应用时不知道如何用；23%同学不知道课程的框架是什么，对整体要解决的问题比较迷茫；18%同学掌握理论，并能直接应用，但对于复杂问题不知道怎么处理；11%认为理论的假设条件及来龙去脉掌握不好。对于该问题，理论掌握不知如何应用及不知道课程框架是什么的共占比70%，说明专业课的学习效果比较差。可能是讲课方法上没有突出理论应用，授课内容上缺少案例分析，也有可能是学生本身听课的问题，如课前不预习、课堂不专注、课后不复习等。从接下来的课堂吸收率调查结果（所有专业课学习时，课堂平均吸收率有多少？），可以在一定程度上反映，专业课学习效果差的主要原因可能是学生听课效果差。调查结果显示，课上吸收率超过80%的学生占比13%；吸收率60%～80%的学生占45%；吸收率40%～60%的占27%；吸收率低于40%的占10%。问题11 继续调查“课堂课上吸收率低的主要原因在哪里？”课前没预习，倾听能力差的占比18%；受前期基础知识影响的占29%；课上信息量太大，课后没及时复习的占40%；跟不上，不想听的占13%。这个调查结果表明：学生本身还是有主动学习的欲望，要跟上课程进度和吸收教师的信息量得需要课后再下功夫，但由于没有及时跟进，导致了听课效果差。既已充分认识自身的听课效果（课堂吸收率），那么在知识点的学习时靠何种途径，提出了问题12“你在学习专业课的知识点时是怎么进行的？”借助老师讲解的占比有75%左右，不听讲或者最后集中复习的占25%。这个结果显示，绝大多数还是依靠老师的，但根据上面的调查，课上的吸收率不高，那么有两种可能，或是课后答疑时间增多，或课程结束后其实并没有掌握课程的全部知识点。

问题13～15 对能力和信心的调查。学生认为大学期间课程设计、实习、实验环节对能力的提高起主要作用，而课程理论教学没有实践环节作用强，知识竞赛和创新性设计等活动由于非大范围参与，其作用最弱。问题14调查胜任今后工作的信心，表1 为问题1 和问题14 的调查统计结果。由数据对比可见，学生对大学前的能力自评，自认能力突出的占比18.9%，对以后工作十分有信心的占19.2%，比例基本相同；自认能力较强的占比30.4%，对今后工作有信心的占41%；自认能力一般的占45%，对今后工作基本有信心的占31%；自认能力不足的占5.6%，对今后工作无信心的占8.7%，两者占比均较少。根据大学前的能力自评和对以后胜任本专业工作的信心对比，可发现如下规律：大学期间的培养学生能力得到了提高，对于原本能力强的和能力不足的同学，高等教育教学对他们的影响不大，对于自觉能力一般的同学，经过高等教育的学习和训练，近25%的同学认为能力得到了提高。

对“能否胜任以后的未知工作的信心来源在哪里？”一问题，学生们结合自身情况进行了回答，答案可归为下面几类：多数同学认为与个人能力有关，如学习能力、动手能力、领导能力、合作能力、交际能力、抗压能力等；一部分同学认为与专业素质有关，如牢固的知识、专业知识储备、大学中获得的解决问题的方法等；一部分同学认为与个人品质有关，如吃苦耐劳、认真负责、谦虚进取、做事严谨、坚持不懈等；一少部分认为来源于就业形式、毕业生给的建议等；个别同学不喜欢本专业，有通过考研跨专业的想法。总体看，同学们对未来工作心存期待，需要培养各方面能力和提高专业素质才能更好地应对工作中的挑战。

三、结束语

通过对某省属重点大学土木专业高年级学生的问卷调查，简要分析了高等教育课程教学与能力培养相关性问题。调查结果表明：面向就业，高等教育对象有强烈的提高能力和专业素质的需求；课程设计、实习、实验环节对能力的提高起主要作用，理论教学的作用次之；在教学手段多元化、信息爆炸的时代，同学们仍多采用传统的获取知识的途径；高等教育能够提高学生各方面的能力，但不是黄金时期，大部分同学认为能力提高的阶段为高中；对于受高等教育前自认能力一般的同学，经过高等教育的教学和训练个人能力得到提高所占的比例最大，但对于原本能力强和能力不足的同学，高等教育教学对他们的影响则很小。本次调查研究受限于在校生和专业，具有一定的局限性，在今后的研究中可加大样本数量调查并进行更深入的分析。

[1]袁耀锋，袁满雪.高等教育贵在培养学生的能力[J].大学化学，1997，12（2）：10-12.

[2]于丽杰，廖文江.工程教育认证背景下《交通运输组织》课程教学改革实践[J].高教学刊，2020，22：116-118.

[3]马陆亭.由体系和制度入手完善创新人才培养[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2010，49（6）：133-140.

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[6]吴维仲，李国庆，关晓辉.“以学生为中心”的教学改革思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2017，287（3）：162-166.

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文章来源：中国高等教育评论 网址: http://zggdjypl.400nongye.com/lunwen/itemid-37742.shtml

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